مدح ذكاء طفلك أم مجهوده؟ كلمة تشجيع تبني ثقته أو تهدمها

«أنت ذكي» أم «أعجبتني الطريقة التي جربتها»؟ قد تبدو العبارتان مشجعتين، لكن كل واحدة منهما تلفت انتباه طفلك إلى شيء مختلف: صفة لديه، أو طريقة يستطيع تطويرها، فمدح ذكاء طفلك يوجه انتباهه إلى النتيجة والقدرات التي يمتلكها، بينما يلفت مدح مجهوده انتباهه إلى المحاولة والتعلم، كما يساعد تجنب مقارنة الطفل بغيره على توجيه الاهتمام إلى تقدمه الشخصي، بدلاً من انشغاله بإثبات تفوقه على الآخرين.

في هذا المقال ستعرف أي نوع من التشجيع يبني دافعية طفلك للتعلم، وكيف يتعامل مع التعثر دون أن يخاف من الفشل.

لماذا لا يكون مدح ذكاء الطفل أفضل طريقة لتشجيعه؟

عبارات مثل «أنت عبقري» و«أنت أذكى طفل» تبدو مشجعة، لكنها تربط التقدير بصفة عامة لدى الطفل، بدلاً من سلوك يمكنه تطويره، وقد يشعر بعض الأطفال عندئذ بأن الخطأ يهدد الصورة الإيجابية التي كوَّنوها عن أنفسهم، فيترددون في خوض تحديات جديدة أو يفضلون المهام التي يضمنون النجاح فيها.

ولا يعني ذلك أن مدح ذكاء الطفل يسبب بالضرورة الخوف من الفشل أو ضعف الثقة بالنفس، لكن الأبحاث تشير إلى أن التركيز المستمر على القدرات الفطرية قد لا يكون أفضل أسلوب لدعم الدافعية للتعلم، ويتصل تأثير المدح على ثقة الطفل بنفسه بالطريقة التي يفهم بها الرسالة، وليس بمجرد سماع كلمة إيجابية.

ما الفرق بين مدح الذكاء ومدح المجهود؟

يركز مدح الذكاء على صفة ينسبها الأهل إلى الطفل، مثل «أنت ذكي»، أما مدح مجهود الطفل فيلفت انتباهه إلى ما فعله للوصول إلى النتيجة، مثل «لاحظت أنك حاولت أكثر من مرة حتى فهمت المسألة».

ويشمل الثناء المفيد أيضًا الإشارة إلى الاستراتيجية التي استخدمها أو تركيزه أو مثابرته أو قدرته على طلب المساعدة وتغيير الطريقة عندما لا تنجح المحاولة الأولى.

وفي دراسة تجريبية نُشِرت عام 1998 تضمنت ست تجارب على أطفال بالصف الخامس أظهر الأطفال الذين تلقوا مدحًا لذكائهم اهتمامًا أكبر بإثبات قدرتهم مقارنة بالتعلم، وبعد الفشل أبدوا مثابرة واستمتاعًا أقل بالمهمة وأداء أضعف من الأطفال الذين مُدِحوا على مجهودهم.

لكن هذه النتائج تتعلق باستجابات الأطفال في مواقف تجريبية محددة، ولا تعني أن عبارة عابرة مثل «أنت ذكي» تسبب ضررًا دائمًا أو تحدد ثقة الطفل بنفسه.

كيف يؤثر نوع الثناء في تقبل الطفل للفشل والأخطاء؟

قد يتعامل الطفل الذي يربط قيمته بكونه ذكيًّا مع الخطأ باعتباره دليلاً على أنه ليس بالقدرة التي يعتقدها الآخرون، بينما يمكن أن يساعده التركيز على طريقة التعلم في رؤية الخطأ بوصفه فرصة لتجربة أسلوب آخر، وهنا تظهر أهمية تشجيع الطفل على المحاولة دون جعل النجاح الفوري شرطًا للتقدير.

وفي دراسة نُشِرت عام 1999، شارك 67 طفلاً في عمر 5–6 سنوات في تجربة للنقد و64 طفلاً في تجربة للثناء باستخدام مواقف تمثيلية، وقارن الباحثان بين تغذية راجعة تركز على الشخص أو النتيجة أو العملية، وعند مواجهة التعثر أظهر الأطفال الذين تلقوا تغذية راجعة تركز على الشخص استجابات أكثر عجزًا شملت لوم الذات ومقارنة بمن تلقوا تغذية راجعة تركز على العملية.

كما تابعت دراسة منشورة عام 2013 تفاعلات 53 طفلاً مع مقدمي الرعاية في أعمار 14 و26 و38 شهرًا، وتم تقييم توجهاتهم التحفيزية في عمر 7–8 سنوات، وارتبط ارتفاع نسبة الثناء على العملية بما يشمل الجهد والاستراتيجيات والأفعال التي يؤديها الطفل بتبني الأطفال لاحقًا تصورات أكثر مرونة عن إمكانية تطوير القدرات، لكن ثناء الصفات الشخصية لم يرتبط بتوجه ثابت للقدرات في هذه العينة، كما أن طبيعة الدراسة الارتباطية لا تثبت أن نوع الثناء وحده أحدث هذه النتيجة.

وتوضح هذه النتائج جانبًا من تأثير الثناء على تعلم الطفل، لكنها لا تعني أن كل مدح للذكاء ضار أو أن مدح الجهد يضمن النجاح.

كيف تمدح طفلك بطريقة صحيحة دون ضغط عليه؟

يمكنك جعل التشجيع أكثر تحديدًا وارتباطًا بما يفعله الطفل من خلال خطوات بسيطة:

1، صف ما لاحظته: قل «أعجبني أنك أكملت ترتيب المكعبات» بدلاً من الاكتفاء بقول «أنت شاطر».

2، قدِّر المحاولة والاستراتيجية: مثل «جربت طريقة مختلفة عندما لم تنجح الأولى».

3، لا تربط التقدير بالنتيجة وحدها: عندما ينجح طفلك احتفل بالنتيجة وأشِرْ أيضًا إلى ما تعلمه والطريقة التي ساعدته على الإنجاز.

4، تجنب المبالغة: استخدم ثناء صادقًا يناسب ما أنجزه الطفل فعلاً.

5، قدم المساعدة عند الحاجة: إذا واجه صعوبة ساعده على تغيير الطريقة أو تقسيم المهمة أو طلب المساعدة بدلاً من مطالبته ببذل جهد أكبر دون توجيه.

وليس ضروريًّا أن يأتي كل تشجيع في صورة تقييم، ويمكنك وصف ما فعله الطفل، مثل «القاعدة أصبحت أوسع، والبرج ثابت الآن»، أو سؤاله «كيف توصلت إلى هذه الطريقة؟» بما يتيح له ملاحظة تقدمه والتحدث عن تجربته.

ويمكن الاستفادة من التعزيز الإيجابي مع مراعاة أن الثناء ينبغي أن يكون مناسبًا للسلوك والجهد الفعلي لا مجرد عبارات متكررة.

هل مدح المجهود وحده يكفي لبناء ثقة الطفل بنفسه؟

لا، يحتاج الطفل أيضًا إلى الشعور بالقبول والأمان وإلى ملاحظات صادقة تساعده على معرفة ما أتقنه وما يحتاج إلى تحسينه، كما أن مدح الجهد غير المفيد أو تكرار عبارة «حاول أكثر» عندما يحتاج الطفل إلى شرح أو دعم قد يزيد إحباطه بدلاً من مساعدته.

وتعني عقلية النمو عند الأطفال فهم أن المهارات والقدرات يمكن تطويرها بالتعلم والممارسة والاستراتيجيات المناسبة، وليس مطالبة الطفل بالنجاح في كل مرة أو تحميله مسئولية كل تعثر، ويساعد التعامل المتفهم مع تعثر الطفل وأخطائه على تحويل الموقف إلى فرصة للتعلم، بدلاً من اعتباره حكمًا على قدراته أو قيمته.

الأسئلة الشائعة

هل مدح ذكاء الطفل يضعف ثقته بنفسه؟

ليس بالضرورة، لكن التركيز المستمر على الذكاء بوصفه صفة ثابتة قد يجعل بعض الأطفال أكثر حساسية للفشل، لذا يُفضَّل تنويع الثناء والتركيز على التعلم والمحاولة والاستراتيجيات.

هل الأفضل مدح المجهود أم النتيجة؟

الأفضل تقدير الجهد والاستراتيجية والتقدم مع الاعتراف بالنتيجة عندما تكون جيدة دون جعل قيمة الطفل مرتبطة بالفوز أو التفوق وحدهما.

ماذا أقول لطفلي عندما يفشل في مهمة؟

يمكنك قول «لم تنجح هذه الطريقة، فلنجرب طريقة أخرى» أو «ما الجزء الذي وجدته صعبًا؟» ثم مساعدته على تحديد الخطوة التالية بدلاً من لومه أو الاكتفاء بمطالبته بالمحاولة.

كيف أشجع طفلي على المحاولة دون الضغط عليه؟

قدِّر تقدمه، واسمح له بارتكاب الأخطاء، وقدِّم المساعدة عندما يحتاج إليها مع اختيار تحديات تناسب عمره وقدراته.

المراجع

Mueller, C، M., & Dweck, C، S، (1998)، Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance، Journal of Personality and Social Psychology, 75(1), 33–52، https://doi.org/10.1037/0022-3514.75.1.33

Kamins, M، L., & Dweck, C، S، (1999)، Person versus process praise and criticism: Implications for contingent self-worth and coping، Developmental Psychology, 35(3), 835–847، https://doi.org/10.1037/0012-1649.35.3.835

Gunderson, E، A., Gripshover, S، J., Romero, C., Dweck, C، S., Goldin-Meadow, S., & Levine, S، C، (2013)، Parent praise to 1- to 3-year-olds predicts children's motivational frameworks 5 years later، Child Development, 84(5), 1526–1541، https://doi.org/10.1111/cdev.12064