دعم الطفل المصاب بفرط الحركة وتشتت الانتباه داخل الفصل: استراتيجيات عملية للمعلمين

قد يواجه الطفل المصاب بـ اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه صعوبة في متابعة الشرح، أو انتظار دوره، أو إكمال المهام الدراسية، ولا تعني هذه الصعوبات أنه كسول أو يتعمد مخالفة التعليمات، لكن قد يحتاج إلى أساليب تعليمية تساعده على تنظيم انتباهه وسلوكه والمشاركة في التعلم، ويمكن للمعلم دعم الطفل بتعديلات عملية في الفصل، على أن يتم اختيارها وفقًا لاحتياجاته واستجابته بالتعاون مع الأسرة والمختصين.

كيف يدعم المعلم الطفل داخل الفصل؟

تقليل المشتتات

قد يساعد جلوس الطفل في مكان يقل فيه الضجيج والحركة المتكررة على متابعة الشرح، ويمكن تجربة مقعد قريب من المعلم، مع تجنُّب عزله عن زملائه أو افتراض أن مكانًا واحدًا يناسب الجميع، والأفضل ملاحظة ما يساعد الطفل فعليًّا على التركيز وتعديل البيئة وفقًا لذلك.

تقسيم المهام وتوضيح التعليمات

قد يصعب على الطفل البدء بمهمة طويلة أو تذكر عدة تعليمات متتابعة، ويمكن تقسيم العمل إلى خطوات قصيرة وتحديد المطلوب في كل مرحلة واستخدام قائمة مكتوبة أو جدول مرئي لمساعدته على متابعة تقدمه.

فبدلاً من إعطائه مجموعة من الأوامر دفعة واحدة يوضح المعلم الخطوة الأولى ويتأكد من فهمها ثم ينتقل إلى التالية، ويساعد تحديد المطلوب بوضوح على تقليل الالتباس دون خفض الأهداف التعليمية المناسبة للطفل.

تنظيم الانتقال بين الأنشطة

قد يكون الانتقال المفاجئ من نشاط إلى آخر صعبًا على بعض الأطفال، ويمكن تنبيه الطفل قبل انتهاء النشاط، وتوضيح ما سيحدث بعده، والاستعانة بجدول مرئي لترتيب اليوم الدراسي، كما يفيد الحفاظ على روتين واضح قدر الإمكان، مع الاستعداد لإبلاغ الطفل بأي تغيير مسبقًا.

إتاحة فرص مناسبة للحركة

يمكن أن تساعد فواصل الحركة القصيرة بعض الأطفال على العودة إلى النشاط التالي، وقد تشمل استراحة منظمة أو مهمة صفية تتطلب الحركة وفق قواعد واضحة تراعي احتياجات الطفل وسير الحصة.

لا تهدف هذه الاستراتيجية إلى السماح بالحركة دون حدود، لكن إلى تنظيمها بطريقة تساعد الطفل على المشاركة في التعلم دون تعطيل الآخرين.

تعزيز السلوك الإيجابي

يفيد تقديم تشجيع واضح ومحدد عندما يُظهِر الطفل السلوك المطلوب، فبدلاً من الاكتفاء بعبارة «أحسنت»، يمكن للمعلم أن يقول: «أنهيت الخطوات بالترتيب» أو «انتظرت دورك قبل الإجابة».

ويمكن الاتفاق مع الطفل على أهداف قصيرة وقابلة للتحقيق ومتابعة تقدمه بطريقة مناسبة لعمره، وينبغي أن يكون التشجيع داعمًا وغير محرج، بعيدًا عن المقارنة العلنية مع زملائه أو وصفه بصفات سلبية.

مساعدة الطفل على التنظيم

قد ينسى الطفل أدواته أو واجباته أو الخطوة التالية في النشاط، ويمكن استخدام جدول يومي وقائمة بالأدوات المطلوبة ومكان ثابت لحفظ الكتب والواجبات، ومن المهم تدريبه تدريجيًّا على استخدام هذه الوسائل بنفسه، حتى تنمو مهارات التنظيم والاستقلالية بدلاً من الاعتماد الكامل على تذكير الآخرين.

كيف تتعاون المدرسة مع الأسرة؟

يساعد التواصل المنتظم بين المعلم والأسرة على معرفة المواقف التي تسهل مشاركة الطفل أو تزيد الصعوبات، والأفضل تبادل ملاحظات محددة عن إنجاز المهام واتباع التعليمات والتفاعل مع الزملاء، بدلاً من الاكتفاء بعبارات عامة مثل «لا يركز» أو «كثير الحركة».

وبموافقة الأسرة يمكن التنسيق مع المختص المسؤول عن الطفل لتوحيد الأهداف والاستراتيجيات المناسبة، وينبغي احترام خصوصيته ومشاركة المعلومات الضرورية فقط مع الأشخاص المعنيين بدعمه.

متى يحتاج الطفل إلى دعم إضافي؟

إذا استمرت الصعوبات في التأثير في التعلم أو العلاقات رغم تجربة التعديلات المناسبة فمن المهم مناقشة احتياجات الطفل مع الأسرة والمرشد المدرسي أو المختص المسؤول عن حالته، وقد يحتاج إلى خطة دعم فردية تتضمن أهدافًا واضحة وتعديلات تعليمية مناسبة وطريقة لمتابعة التقدم.

كما ينبغي عدم افتراض أن كل تعثر دراسي ناتج عن اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، فقد توجد صعوبات تعلم أو مشكلات أخرى تحتاج إلى تقييم مستقل.

والتعديلات الصفية جزء من الدعم، لكنها لا تحل محل التقييم الصحي أو العلاج الذي يوصي به المختص عند الحاجة.

الأسئلة الشائعة

هل ينبغي إعفاء الطفل المصاب بفرط الحركة وتشتت الانتباه من الواجبات؟

ليس بالضرورة، حيث يمكن تقسيم الواجب إلى أجزاء أو توضيح خطواته أو تكييف الوقت وفقًا لاحتياجات الطفل مع الحفاظ على أهداف تعليمية واقعية ومتابعة تقدمه.

هل الجلوس في مقدمة الفصل مناسب لكل طفل؟

ليس بالضرورة أيضًا، فقد يساعد بعض الأطفال على تقليل المشتتات بينما يحتاج آخرون إلى ترتيب مختلف، ويتم اختيار المكان بناء على ملاحظة استجابة الطفل واحتياجاته.

هل يساعد التوبيخ المتكرر على تحسين سلوك الطفل؟

التوبيخ المتكرر أو الإحراج أمام الزملاء لا يعلمان الطفل بالضرورة المهارات التي يحتاج إليها، والأفضل وضع توقعات واضحة والتعزيز الإيجابي والتعامل بهدوء وثبات مع السلوك غير المناسب.

المراجع

Centers for Disease Control and Prevention. (2026, October 21). ADHD in the classroom.
https://www.cdc.gov/adhd/treatment/classroom.html

National Institute for Health and Care Excellence. (2019). Attention deficit hyperactivity disorder: Diagnosis and management (NICE guideline NG87).
https://www.nice.org.uk/guidance/ng87

Wolraich, M. L., Hagan, J. F., Jr., Allan, C., Chan, E., Davison, D., Earls, M., Evans, S. W., Flinn, S. K., Froehlich, T., Frost, J., Holbrook, J. R., Lehmann, C. U., Lessin, H. R., Okechukwu, K., Pierce, K. L., Winner, J. D., Zurhellen, W., & Subcommittee on Children and Adolescents With Attention-Deficit/Hyperactive Disorder. (2019). Clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents. Pediatrics, 144(4), Article e20192528.
https://doi.org/10.1542/peds.2019-2528